프로젝트 기반 학습이나 문제 해결 학습, 액션 러닝이나 플립 러닝 등은 그 성격과 수업 방법이 여러 가지로 다르나 교수·학습 과정의 활동 주체를 학습자로 세운다는 공통점을 지니고 있다. 학습자가 중심이 되어 진행되는 교수·학습 과정은 활발하고 창의적인 수업이 될 수 있으나 자칫 방향을 잃고 학습 목표를 벗어날 소지가 있다. 그래서 교수·학습의 전 과정에 각종 평가 방법과 도구를 투입하여 목표 지향적인 수업이 되도록 유의해야 한다.

수업에 투입하는 평가는 ‘학습자 요구 확인하기, 전략적인 학습 촉진하기, 학습 내용 이해 확인하기’라는 세 가지 목적을 지닌다. 학습자 요구 확인하기로는 수업의 시작 단계에서 교사는 학생의 요구를 파악하여 적절히 계획을 세우고 학생들에게 새로운 지식을 사고력에 통합시킬 수 있도록 학생들의 선수 지식을 평가한다. 전략적인 학습 촉진하기는 평가는 교사와 학생이 학습 과정을 각각, 또는 함께 모니터링하고 협동과 자기 주도력을 신장시키며 이해도를 점검하도록 수업 진행 중 평가를 실시한다. 학습 내용 이해 확인하기는 수업의 종료 단계에서 학생들의 이해도와 기능을 평가하고 학생들의 활동에 대해 피드백을 제공하는 역할을 평가가 할 수 있도록 한다.

또 평가의 방법과 도구들도 여러 가지가 있는데, 수업 전, 수업 중, 수업 종료 단계에 두루 쓰일 수 있는 평가 방법과 도구들을 소개하면 다음과 같다. ①그래픽 오거나이저­K-W-L 차트, 개념도, 우선순위 목록, 활동 순서도, 분류표 등으로 ‘T’자형의 그래픽을 그리고 이미 알고 있는 것(K, what I Know), 알고 싶은 것(W, what I Want know), 새로 알게 된 것(L, what I Learned)을 채워가는 K-W-L 차트와 같이 깔끔하게 조직화된 평가 방법이다. ②관찰과 일화 노트­학생 주도 관찰, 교사 주도 관찰, 메모, 체크리스트, 컨퍼런스 질문 등으로 학습 수행 과정을 학습자 상호간에 관찰하거나 교사의 관찰로 학습의 더 나은 방향을 제시하는 학생 주도 혹은 교사 주도 관찰과 같은, 주로 관찰법에 의한 평가 방법이다. ③글, 비디오, 사진 저널과 일지­일지 기록 내용 검토문 등으로 학습 과정을 글이나 사진으로 수시로 남겨 학습의 전 과정을 평가하고, 일지의 내용을 검토하여 학습 성취 정도나 방향을 되돌아보게 하는 평가 방법이다. ④학생 주도 컨퍼런스­양식, 내용 검토문 등으로 컨퍼런스의 일정한 방향을 유지하기 위해 양식이나 내용 검토문 등을 제공해 학생들 스스로 컨퍼런스가 바르게 진행되도록 돕는 평가 방법이다.

이상과 같은 학습 목표와 과정에 대한 평가도 중요하지만 21세기 핵심 역량에 대한 평가도 소홀히 다룰 수 없다. 즉 ‘협력활동, 자기주도력, 사고력에 대한 평가’도 반드시 짚고 넘어가야할 것이다.

학습 목표를 달성하기 위해 교수·학습 설계를 잘 해야 하듯이 평가도 형성평가나 단원평가에 머무를 것이 아니라, 수업의 전 과정에 평가를 적용하여 수업의 중심을 제대로 잡을 수 있도록 해야 할 것이다.

이청호 대현초등학교 교사